言語教育におけるビデオ教材使用の効果は、得にその文脈度の高さ・文化提示の容易さ等から広く認められている。本発表では、しぐさ等について話す時や学生から質問があった時以外、原則として授業中にはビデオを見せない予習中心の授業（２００１年実施）を一方法として紹介する。
講座名：日本語上級会話（選択科目、週１度２時間）
主目的：
１日常（特にカジュアル）会話の聴・話能力向上、状況に即した話し方習得
２社会言語学的知識の増大
受講者：日本語２年以上既習。大学生１４人、中・高の日本語教師及び会社員の８人の２クラス
教材：ビデオ『愛していると言ってくれ』CM入り６時間、３０分ずつ１２話）
各話の副教材：
１討論のための質問：内容及び社会言語学的知識に関する視聴前・後の質問
２単語と表現： 単語・表現／文法・発音・談話事項の説明・練習・穴埋め用の台本・粗筋
３宿題：内容の真偽判断、作文（感想、予想）、会話作り、ディクテーション等
受講者は事業前にビデオを見ながら副教材２を勉強し、３をする。授業ではペアやクラス全体でその答えあわせ・練習と副教材１の質問をし合う。従来の教材（国際交流基金、NHK等）では、単語、文法、文化的情報、練習、台本等別掲が多いが、上記のでは、それを文脈内で学ばせる為に各話の場面ごとに一括提示し、談話レベルの練習を盛り込む。聴くことを促す為、台本は部分的な物のみに使用。談話事項は、構造（会話・手紙）、省略、倒置、フィラー等を扱う。必要時以外、授業中ビデオ視聴なしというのは時間の無駄がなくて良いとの受講者の評である。他にも利点があるが、何よりも授業が授業中にしかできないことをする場として機能する。